pedagogia del conocimiento
SUGERIDA POR PROF. MICHAEL MARTINEZ RODRIGUEZ
La propuesta de Shulman
En el verano de 1983, Lee S. Shulman (1999) dictó una conferencia en la Universidad de Texas, en Austin, la cual tituló ambiguamente ‘‘El paradigma perdido en la investigación sobre la enseñanza’’.En ella especuló sobre dicho paradigma perdido y propuso al final de su presentación que ese paradigma era el de la materia de estudio y su interacción con la pedagogía llevada a cabo por los profesores. Esta propuesta sorprendió a todo mundo ya que hasta entonces los estudios sobre la enseñanza se habían enfocado en las formas de comporta miento del profesor más que en las de su pensamiento. Shulman mismo, en sus enfoques más cognitivos de estudio de la enseñanza, había tratado a los profesores de una manera muy genérica como pensadores. Por otro lado, el enfoque de la psicología cognitiva del aprendizaje se había dado estrictamente desde la perspectiva de los aprendices y la investigación sobre la enseñanza había tendido a ignorar los puntos con relación a los profesores.
Para abordar esto Shulman. Le dio mayor énfasis al
conocimiento pedagógico del contenido
(CPC), ‘‘el tema de la materia para la enseñanza
el CPC del Conocimiento Pedagógico General para la enseñanza, el cual es el conocimiento de
principios genéricos de organización y dirección en el salón de clases; el conocimiento de las teorías y métodos de enseñanza. En el tipo CPC, se incluye, para los tópicos
más regularmente enseñados en el área temática del profesor, ‘‘las formas más útiles de representación de estas ideas; las analogías, ilustraciones, ejemplos, explicaciones y demostraciones más poderosos; en pocas palabras, las formas de
representación y formulación del tema que lo hace comprensible a otros’’ (Shulman, 1987, p. 9),
es decir, todo el esfuerzo que hace el profesor para hacer comprensible su tema en particular.
El CPC también incluye un entendimiento delo que hace fácil o difícil el aprendizaje de tópicos
específicos: ‘‘las concepciones y preconcepciones que los estudiantes de diferentes edades y antecedentes traen al aprendizaje de los tópicos y lecciones más frecuentemente enseñados’’. Si estas preconcepciones son errores conceptuales, como lo son frecuentemente, los profesores necesitan el conocimiento de las estrategias más probables de ser fructíferas en la reorganización del entendimiento de los aprendices, ya que es improbable que los cerebros de estos aprendices se comporten como pizarras blancas.
Shulman extiende en 1987 la noción del conocimiento básico con que el profesor debe contar,
incluyendo al menos los siguientes siete tiposde conocimiento:
· Conocimiento del contenido temático de la
materia o asignatura (CA).
· Conocimiento pedagógico general.
· Conocimiento curricular.
· Conocimiento pedagógico del contenido (CPC).
· Conocimiento de los aprendices y sus características.
· Conocimiento del contexto educativo.
· Conocimiento de los fines, propósitos y valores
educacionales y sus bases filosóficas e históricas
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